小就是学霸，又做过长期家教的程刚来说，这些不过是小儿科而已。

　　只是最让程刚苦恼的，一个是语言问题，另一个则是这个时代教育的落后，很多程刚认为理所当然的常识，甚至他认为一些小学生都应该懂的东西，很多人都没有半点概念。

　　当然，这里也确实有不少人连小学都没有读过。

　　不过这些都不算什么难事，一来他本来就会些乡音，大部分战士都能听懂，而本地人中也有听懂的可以充当翻译。

　　二来毕竟他经验还算丰富，这个知识点不懂的话，我再往前讲就好，总能把前置内容讲清楚，就是得多费点功夫，多和学生沟通，结果专业课往往变成了扫盲课。

　　同时这也带来了一个‘副作用’，因为程刚讲的还算通俗易懂，又欢迎其他人来旁听，所以只要他一讲课，整个医院的人都会围过来，甚至其中还有不少外面的村民。

　　程刚自然是来者不拒，对于其中学习能力比较强的，还会吸纳进他组织的学习班里来。

　　学习班也是程刚一手创办的，作为一个在应试教育战场上脱颖而出的理科学霸，数理化生乃至地理自然不在话下。

　　所以无论是教导队、军械所，还是部队营地，他都能结合当前的实际需要，给同志们补上相应的知识短板，即使来不及教完的，他也能列出一个大概的学习计划，给大家提供指导。

　　但是程刚完全不满足这一点，虽说每次讲课都有不少人，可他的时间和精力毕竟都是有限的，不可能给大家真正系统地讲授知识。

　　所以通过开始一周的观察，之后他就有意识地从听课人员中，挑选聪明机灵、年纪较轻的放入他专门设立的学习班。小组成员全脱产学习——以程刚掌握的财力，这个问题倒不大，委员他们也非常支持。

　　从最基础的拼音和简体字学起，因为基本都是十岁以上的学生（再小就成保姆了，不便于管理），而且挑选的都是真正勤奋好学的苗子，所以学起来会比普通小学生要快上不少。

　　平时程刚在各处讲课，他们就在一边旁听，不管有没有听懂，先在头脑中形成基本的概念印象，之后程刚再抽时间给他们专门讲课积累基础，最后再用基础知识，把前面形成的概念一个个串联起来。

　　而这些学生，作为今后各个方向的教师兼储备人才，自然投入了程刚大量的精力。

　　除了授课之外，他还尽力搭建起了这个班级的学习体系，班干部组织学生自学，小组长带领分组讨论并记录，最后学习委员汇总并由全班讨论，再交给程刚课堂上讲解。

　　这套在后世已经变得虚有其表的班干部体系，在这里却发挥着强大的力量，这些学生，在强烈的学习欲望驱使之下，迸发出了旺盛的精力。

　　而渐渐地，这个模式也开始在各

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